مئة قاعدة في النحو لا أعرف كتاباً عُني بذكر القواعد النحوية وتدوينها على طريقة القواعد الفقهية أو قريب منها.. وفي جمع القواعد الصحيحة بجمل مختصرة فائدة عظيمة يضبط بها المتعلم فروع المسائل ونظائرها وحكمها وتيسّر له المعرفة على طريقة أثبت ومنهج أقوم.. ومن ثم فقد بدا لي أن أذكر بين يدي الشرح الميسر عددا من القواعد والجمل المختصرة التي تعينه إذا ذكر وتذكره إذا نسي وتثبت فؤاده حين التردد.. وكل من القواعد والشرح إنما كتبته تذكرةً للعالم وتعجيلاً بنفع المبتدي.. والقواعد المائة التي اجتهدت في وضعها .. منها ماهو خاص ومنها ماهو عام.. وقليل منه مستعار من القواعد الفقهية.. وهذه القواعد هي : 1- كلّ لفظٍ مفيدٍ كلام. 2- كلُّ كلمةً أو جملةٍ أو كلامٍ فهو قول وكل قول لفظ. 3- الفعل مرتبط بزمان. 4- الأصل في الأسماء الإعراب. 5- كلُّ حرف مبنيٌّ. 6- كل مضمرٍ مبنيُّ. 7- الأصلُ في البناء السكون . 8- الحركات هي الأصل في الإعراب. 9- قد يكون الإعراب بالحرفِ أو بالحذف. 10- المعارف سبعة فقط. 11- الضمائر والإشارة والموصول :ألفاظ محصورة. 12- الأصل في (أل) أن تكون للتعريف. 13- النيابة في الحركاتِ والحروفِ والكلماتِ . 14- كلُ اسم مرفوع_ليس قبله شيء_فهو مبتدأُُ أو خبر . 15- المبتدأ وخبره،والفاعل ونائبه،مرفوعات. 16- الأصل في الأخبار أن تؤخر. 17- حذف ما يعلم جائز. 18- الحذف بلا دليل ممتنع. 19- الأصل في المبتدأ أن يكون معرفة. 20- لا يجوز الابتداء بالنكرة مالم تُفد. 21- ” كان ” وأخواتها ولواحقها رافعةٌ للمبتدأ ناصبةٌ للخبر. 22- ” إنّ ” وأخواتها و” لا ” النافية للجنس ناصبةٌ رافعةٌ . 23- ” ظنّ ” وأخواتها تنصب الجزئين . 24- الاسم المرفوعُ بعد الفعلِ فاعلٌ أو نائبه. 25- ” أرى ” وأخواتها الست تنصب ثلاثة. 26- كلُّ موجود يصح جعله فاعلاً أو مفعولاً به. 27- اجتمع في الاشتغال الأحكام الخمسة،ومثله المفعول معه. 28- الأصل في الفاعل أن يتصل بفعله ،ويتقدم على مفعوله. 29- اللازم من الأفعال ماتعدّى بواسطة. 30- الأقرب هو الأولى عند التنازع. 31- المفاعيل خمسةٌ منصوبة . 32- الظرف مضمّن معنى ” في ” . 33- المفعول من أجله يصح أن يقع جواب ” لماذا؟ “. 34- الحال جواب ” كيف؟ ” غالباً. 35- التمييز جواب ” ماذا ” غالباً . 36- الأصل في الاستثناء النصب. 37- مابعد ” غير ” و ” سوى ” مجرور غالباً. 38- يتوسع في معاني حروف الجر ،ولاينوب بعضها عن بعض. 39- الباء أوسع حروف الجر معنى. 40- لابد للظروف والحروف من التعلّق. 41- المضاف إليه مجرور أبداً. 42- لا يجتمع التنوين والإضافة. 43- بعض الأسماء مضاف أبداً. 44- المصدر يعمل عمل فعله، وكذلك اسم الفاعل. 45- المقرَّر لاسم الفاعل يعطى لاسم المفعول. 46- المصادر مقيسةٌ أو منقولة. 47- تصاغ الصفة المشبهة من لازم لحاضر. 48- التعجبُ: ما أجملَه،وأجمل به. 49- ” نِعم ” و” بئس ” فعلان جامدان. 50- يصاغ التفضيل مما صِيغ منه التعجب. 51- تابعُ التابعِ تابعٌ. 52- التابع يتبع ما قبله في الإعراب. 53- الجمل بعد النكرات صفات. 54- الجمل بعد المعارف أحوال. 55- التوكيد لفظي ومعنوي. 56- الصالح لعطف البيان صالح للبدلية إلا في مسألتين. 57- عطف الفعل على الفعل يصح. 58- الأصل المحلّى بـ ” أل ” بعد الإشارة بدل. 59- الأصل في النداء بـ ” يا “. 60- ما استحقه النداء استحقه المندوب. 61- الترخيم حذف آخر المنادى 62- التحذير والإغراء متفقان في العمل، مختلفان في المعنى 63- اسم الفعل ك ” صَه ” واسم الصوت ك ” قَب “ 64- للفعل توكيدٌ بالنون 65- الماضي لايؤكد بالنون 66- الصرف هو التنوين 67- المضارع معربٌ مالم تباشره نون التوكيد، أوتتصل به نون الإناث 68- ” لَم ” وأخواتها تجزم فعلاً، و” إِن ” وأخواتها تجزم فعلين 69- ” إِن ” تجزم ولاتجزم، و ” إذا ” لاتجزم وتجزم 70- الواحد ليس بعدد 71- العدد يخالف معدوده من ثلاثة إلى عشرة 72- تمييز المائة والألف مجرور 73- الاسم لا يزيد على خمسة أصول، والفعل أربعة 74- جموع القلة ” أَفعِلَة ” و ” أفعُل “و ” أفعال “و” فِعلة “ 75- حروف العلة “واي” 76- حروف الزيادة ” سألتمونيها “ 77- لاتبتدىء بساكن، وقف به 78- أحرف الإبدال ” هدأت موطيا “ 79- التصغير ” فُعَيل ” و ” فُعَيعِل ” و” فُعيعيِل “ 80- ما قبل ياء النسب مكسور 81- الإمالة في الألف والفتحة 82- الحرف بريء من التصريف 83- ليس في اللغة ماهو على وزن ” فِعُل “ 84- مالزم الكلمة هو الأصلي من الحروف 85- همزة الوصل لا تثبت في الوصل. 86- اللبس بلا قصد محذور. 87- التخفيف مقصد من مقاصد اللغة. 88- الهمز ثقيلٌ يعالج بالملاينة 89- كل ماجاز قراءةً جاز لغةً 90- الأيسر في الاستعمال هو الأشهر 91- لاتنقض القواعد بمفاريد الشواهد 92- عليك بالأشباه والنظائر 93- المشقة تجلب التيسير 94- العبرة بالغالب لابالنادر 95- إعمال الكلام أولى من إهماله 96- الإعراب فرع عن المعنى 97- عدم التقدير أولى من التقدير 98- الضرورة في الشعر تقدر بقدرها 99- الأصل بقاء ما كان على ما كان 100- العبرة في الإعراب بالخواتيم. والحمد لله رب العالمين. المصدر /موقع مجمع اللغة العربية

درس النسب من دروس قواعد الصرف

 سنبدأ التدريب على الرخصة المهنية وسيكون لنا هنا اهتماما بها ومراجعة لأهم معاييرها 

أرحب بالجميع 

فيلم الفهم القرائي

 

 

 مهارات المعلم البارع .

في مسح أُجري على ( خمس وعشرون معلماً ) من ذوي الخبرة حول اقتراحاتهم عن المزايا والخصائص التي تعد أمثلة للمهارات الجيدة في إيجاد العلاقات الشخصية وكانت خلاصة اقتراحاتهم ما يلي :

 كن عادلاً مع جميع الطلاب

من المؤكد أن الطلاب يدركون الأسلوب الذي يعامل به المعلم طلابه جميعهم في الفصل ، ومن السهل جداً على المعلم أن يكون متحيزاً ، فقد يكون للمعلم طالب مفضل ، وقد يكون عنده طالب لا يحبه ، ولكن على المعلم ألا يكون متحيزاً ، بل يعامل طلابه جميعهم بطريقة عادلة ، ويطبق الأنظمة والإنذارات على الجميع بطريقة متساوية .

- كن منتظماً

ينبغي أن يكون المعلم ذا مزاج منتظم ، بالإضافة إلى ضرورة تطبيقه للأنظمة والجزاءات بطريقة منتظمة ومتناغمة ، وذلك لأن الطلاب يحتاجون إلى معرفة ما يتوقعونه من يوم إلى آخر ، وإن المعلم يجب أن يكون من النوع الذي يمكنك التنبؤ بتصرفاته ، ولا يعني ذلك بطبيعة الحال ألا يكون مزاج المعلم متعكراً أحياناً ، ولكن المقصود هو أن يكون غالباً صاحب مزاج حسن ومنتظم .


- تمتع بشيء من الدعابة

للدعابة أثر بارز ورئيس في إيجاد بيئة تعلم إيجابية ، حيث أنها تساعد على إيجاد نوع من الاسترخاء لدى الطلاب ، كما تزيد مستوى الراحة في الفصل ، ومن الضروري جداً على المعلم أن يكون قادراً على الضحك عند المواقف التي تستدعي ذلك ، حتى وإن كان على نفسه ، وينطبق ذلك على الطلاب أيضاً ، وذلك أن المقدرة على الضحك تساعد المعلم والطالب على تحقيق أفضل مستوى من الأداء يومياً .

 احترام الطلاب

على الطلاب أن يثبتوا احترامهم للمعلم ، كما على المعلم أن يؤكد احترامه لطلابه ، فوجود الاحترام أو انعدامه ، له تأثير فاعل في المناخ في الفصل ، وعلاوة على أنواع الاحترام المعروفة ، اقترح الأشخاص الذين شملتهم الدراسة أن باستطاعة المعلم تأكيد الاحترام للطلاب بجعل عملية التدريس تركز على الجوانب الشخصية ، وذلك كأن يسمح لهم بإبداء آرائهم في اختيار واجبات ومشاريع دراسية .

- شاطر الطلاب مشاعرهم

في كثير من الأحيان لا يبدو أن الطلاب يدركون أن المعلمين يعيشون مشاعر السعادة والحب والابتهاج والحزن وخيبة الأمل وغيرها من الأحاسيس ، لذلك يُصاب الطلاب بالدهشة والاستغراب عندما يشاهدون معلماً في مكان ما خارج المدرسة : كمطعم أو مركز التسوق مثلاً ، ويرى الأشخاص الذين شملهم المسح ضرورة مشاطرة المعلم للطلاب مشاعرهم وتجاربهم الشخصية ، وبالطبع لابد من استخدام حس جيد ، وتصرف طبيعي يخلو من الافتعال في هذه المسائل ، كما ينبغي أن تكون المواقف والمشاعر والتجارب التي يشترك المعلم فيها مع طلابه ملائمة ومقبولة ، وفي حدود الأدب العام مما يساعد المعلم على إيجاد علاقات حقيقية إيجابية مع الطلاب .

- لا تتخذ السلوك السلبي للطلاب مسألة شخصية

يجب عدم اعتبار السلوك السلبي من قبل الطلاب قضية شخصية ؛ وذلك لأن أي شخص – بما في ذلك الطلاب – قد يتعرض لمضايقات أو ظروف صعبة في يومه وعند حدوث نزاعات من نوع ما يكون من المفيد جداً وجود فترة معقولة من ( الهدوء ) بحيث يتوجب على المعلم بعدها إقامة اتصال إيجابي مرة أخرى ، وفي الحقيقة هناك عدد من المتغيرات التي تؤثر في حياة الطلاب مما ينعكس على سلوكياتهم في الفصل ، فالحياة في المنزل ، والأصدقاء ، والأنشطة اللاصفية ، والحالة الصحية كلها متغيرات ليس للمعلم سيطرة عليها ؛ لذلك إذا كان الطالب في حالة نفسية سيئة ، فعلى المعلم أن يكتشف المشكلة قبل التسرع في الوصول إلى استنتاج خاطئاً .

- أصغ جيداً للطلاب

يعد الإصغاء أحد العناصر الرئيسة لعملية الاتصال ، فمن خلال الإصغاء يبدأ المعلم في فهم وإدراك اهتمامات الطالب وقدراته واحتياجاته وطموحاته ، ومن ثم يقود ذلك الفهم إلى إيجاد علاقة أقوى بين المعلم والطالب .
وهذه الاقتراحات قدّمها معلمون ذوو خبرات ثرية ، ولذلك فهي عملية ، ويسهل تحقيقها ، كما أنها لا تعتمد على أي أسلوب تعليمي بعينه ، بل تعتمد على الروح الإيج

مراحل تصميم التعليم